Leercoach in de kijker | Wanneer Mini en werkplekleren elkaar versterken

In de richting Bedrijfswetenschappen vormt Mini een manier om theoretische leerstof concreet toe te passen. Petra gebruikt het project onder meer om leerplandoelstelling 33 — "De leerlingen ontwikkelen een ondernemingsconcept op basis van strategische keuzes" — in de praktijk te brengen.

Maar de Mini blijft niet beperkt tot het ondernemingsconcept. Ook kostprijsberekening, prijsbeleid, voorraadbeheer en duurzaam ondernemen kunnen rechtstreeks aan de eigen onderneming worden gekoppeld. Daarnaast gebruiken de leerkrachten het traject om nog enkele onderdelen van de leerstof die nodig zijn voor het attest bedrijfsbeheer te behandelen.

Voor Ann Miguet is dat extra waardevol omdat Bedrijfswetenschappen een sterk theoretische richting is. Door de Mini krijgen leerlingen volgens haar toch praktische bagage mee. Ze merkt bovendien dat leerlingen tijdens het project op een heel andere manier in de les zitten: ze nemen verantwoordelijkheid, zijn enthousiast, willen vooruit en leren samenwerken en problemen oplossen.

In Commerciële Organisatie krijgt Mini een nog prominentere plaats. Binnen het vak Ondernemend Leren vormt het project een rode draad doorheen het schooljaar. Leerlingen werken er niet alleen aan hun eigen onderneming, maar koppelen er verschillende leerinhouden aan.

Voor Tinneke Pauwels ligt de kracht vooral in de combinatie van theorie, autonomie en praktijk. Leerlingen krijgen de nodige theoriekaders mee, maar moeten die vervolgens zelf toepassen. Ze beslissen, lossen problemen op en ervaren de gevolgen van hun keuzes.

De leerlingen doorlopen daarbij verschillende stappen: van brainstorm en marktonderzoek tot leveranciers- en concurrentieanalyse, marketing, kostprijsberekening en commerciële communicatie. Zo kunnen ook verschillende beroepskwalificaties van de opleiding Commercieel Assistent concreet geoefend worden, zoals functioneren in teamverband, klanten informeren, commerciële documenten opstellen en de marketingmix toepassen.

Voor Petra is dat een belangrijke meerwaarde: leerlingen krijgen de kans om deze competenties in een veilige omgeving te oefenen voordat ze op stage vertrekken.

De leerlingen nemen bijvoorbeeld deel aan een pitch, een seminarie verkooptechnieken, een inspiratienamiddag, Ondernemers voor de Klas en verkoopmomenten buiten de school. Ook de pop-up in Promenade Kapellen vormt een belangrijk praktijkmoment.

Voor Tinneke passen die activiteiten mooi binnen een breder geheel. Binnen het vak Ondernemend Leren combineren ze Mini met onder meer bedrijfsstages en bedrijfsbezoeken. Zo krijgen leerlingen verschillende invalshoeken op de praktijk, waarbij Mini een rode draad doorheen het schooljaar vormt.

Net die activiteiten buiten de schoolmuren zorgen voor een andere dynamiek. Tijdens een verkoopmoment op school verkopen leerlingen misschien aan ouders of bekenden. In de Promenade in Kapellen staan ze voor een heel ander publiek. Ze moeten voorbijgangers aanspreken, klanten overtuigen en ervaren hoe goed hun verkoopvaardigheden werkelijk zijn. Petra noemt het een moeilijk verkoopmoment, maar tegelijk ook een bijzonder leerrijk moment. Leerlingen krijgen er de kans om hun verkoopskills echt uit te testen.

Ook Tinneke ziet de externe activiteiten als een belangrijke aanvulling. Tijdens de pitch, het seminarie verkooptechnieken en de verkoopmomenten buiten de school krijgen leerlingen extra kansen om presenteren, verkopen en klantencontact in de praktijk te oefenen.

Een belangrijk verschil met een klassieke stage zit volgens Tinneke in de autonomie.
Tijdens een stage stappen leerlingen mee in een bestaande organisatie en volgen ze grotendeels het ritme en de taken die daar voor hen klaarstaan. Bij een Mini-onderneming zitten ze zelf aan het stuur. Ze nemen beslissingen, verdelen verantwoordelijkheden en bepalen mee de richting van hun onderneming. Die autonomie maakt ook zichtbaar hoe leerlingen functioneren.

Petra merkt dat sommige leerlingen tijdens een theoretische les eerder stil zijn, maar tijdens een verkoopmoment uitgroeien tot gedreven verkopers. Omgekeerd kan een leerling die in de klas heel aanwezig is, tijdens een verkoopmoment minder engagement tonen. Ook peer-evaluaties leveren inzichten op die tijdens gewone lessen of vergaderingen minder snel zichtbaar worden.

Tinneke ziet hetzelfde verschil in engagement en talent. Sommige leerlingen nemen spontaan de leiding, verdelen taken en bewaken deadlines. Bij anderen wordt net zichtbaar dat ze weinig initiatief nemen of werk aan anderen overlaten. Ook dat levert waardevolle aanknopingspunten op om met leerlingen in gesprek te gaan over verantwoordelijkheid en samenwerken.

Voor Petra Van Loon is Mini ondertussen al twintig jaar een onderdeel van haar onderwijspraktijk. Toch blijft het project haar verrassen. De leerlingen uit Bedrijfswetenschappen bijvoorbeeld, werken met slechts één lesuur per week bijzonder zelfstandig. Ze vergaderen efficiënt, organiseren verkoopmomenten en nemen zelf initiatief. Bij Commerciële Organisatie is soms meer begeleiding nodig, maar ook daar ziet Petra leerlingen doorheen het traject groeien.

Die ervaring wordt vandaag gedeeld met Tinneke en Ann, die elk vanuit hun eigen vak en studierichting accenten leggen. Zo krijgt Mini binnen Stella Matutina verschillende invullingen, maar telkens met hetzelfde doel: leerlingen laten leren door verantwoordelijkheid te nemen en hen kansen geven om vaardigheden in de praktijk te oefenen.